川崎裕子 
このページは、保育学生たちが中心となり、
研究を読み、現場を見つめながら、
保育の専門性を言葉にしていく試みから生まれました。
「論文」と「実際に身につく力」から
フォーラムではそれをどう見るかをお伝えします。
なぜ、保育の専門性は社会から見えにくいのか
だから、言葉にする試みが必要です。
このページでは、保育や発達に関する研究を手がかりに、
保育の専門性を理解するための視点を
「4つのレンズ」という形で整理しています。
関わり 判断 安心 積み重ね
研究から見えてきた、4つの視点
分野も国も方法も異なる研究を読み解いていくと、
共通した方向性が浮かび上がってきました。
それを「対話のためのレンズ」として整理しています。
発達は「応答」の中で育つ——
そうした研究知見が複数見られます。一瞬の返し方が言語・思考・情緒の土台になるという見方です。
そうした研究知見が複数見られます。一瞬の返し方が言語・思考・情緒の土台になるという見方です。
【フォーラムでの問い】
あのとき、なぜそう返したのか。
介入したこと・しなかったことに、どんな意図があったか。
あのとき、なぜそう返したのか。
介入したこと・しなかったことに、どんな意図があったか。
挑戦は、安心という土台の上に生まれやすい——
そうした視点が、ウェルビーイング研究から見えてきます。
そうした視点が、ウェルビーイング研究から見えてきます。
【フォーラムでの問い】
その子が安心していたとき、どんなサインがあったか。不安そうだったとき、どんな配慮をしたか。
その子が安心していたとき、どんなサインがあったか。不安そうだったとき、どんな配慮をしたか。
質は「正解」にあるのではなく、判断と評価の構造の中に表れる——
そうした見方が研究から見えてきます。
そうした見方が研究から見えてきます。
【フォーラムでの問い】
あの場面で迷ったことは何か。
どんな考えでその選択をしたのか。
あの場面で迷ったことは何か。
どんな考えでその選択をしたのか。
幼児期の関わりの質は、長期的な発達に影響する可能性がある——
そうした研究が複数見られます。
そうした研究が複数見られます。
【フォーラムでの問い】
続けてきたことは何か。今日の子どもの姿の背景にある昨日までの関わりを語れますか。
続けてきたことは何か。今日の子どもの姿の背景にある昨日までの関わりを語れますか。
保育士として育まれる力
保育の現場で日々使われている力を
他の職種の言葉で見てみると——
意外なほど重なりあっています。
研究・スキル・フォーラムが
4つのレンズのもとで重なる場所
縦に読めば4つのレンズ。
横に読めば「研究→スキル→フォーラム」。
これはひとつの「地図」として、
対話のための手がかりにしています。
さらに保育の力を深める
4つのレンズは、
保育クリエイティブバトルの
評価視点として使います。
優劣をつけるためではなく、
専門性を見つけ、言葉にするための視点として。
