これからの日本の保育、私たちは何をつくっていけるんだろう？

この連載は、3つの問いをたどってきました。
第1回｜ 見えにくかった専門性に、言葉を与える
第2回｜ 前提の違いを知り、視点を広げる
第3回｜ 自分たちの番として、問いを引き取る
保育の質とは何か。
その専門性は、なぜ社会に伝わりにくいのか。
そして、他の国では、保育はどのように位置づけられているのか。
前回までの記事で、私たちは
「答え」よりも、「考えるための材料」をたくさん受け取ってきました。
ここから先は、
「誰かがつくった正解を学ぶ時間」ではありません。
これから現場に立つ私たち自身が、
日本の保育をどう語り、どう育てていくのか。
その問いを、自分の手元に引き寄せる回です。
日本の保育は、決して遅れているわけではありません。
安全を大切にし、一人ひとりの子どもに丁寧に向き合ってきた、確かな歴史があります。
一方で、
保育の専門性が社会にどう伝わっているのか、
その価値をどう言葉にし、どう共有していくのか。
まだ、私たち自身が考え続ける余地も残されています。
これからの日本の保育、私たちは何をつくっていけるんだろう？
その答えを探すために、最後は、
「今、私たちにできること」から考えていきたいと思います。

今、現場では「環境設定」の大切さが、強く意識されるようになっています。
たとえば、もし私が3歳のとき、保育園でたまたまバイオリンのおもちゃに出会い、それに夢中になっていたら──
もしかしたら今ごろ、プロのバイオリニストになっていたかもしれません。
もちろん、本当にそうなったかは分かりません。
でも、保育で大切にされているのは、
子どもが「何に出会い、何に心を動かされるか」その可能性を閉じないことです。
大人が「これをやりなさい」と教えるのではなく、
子どもが自分から関わりたくなる環境を用意する。
そこに、日本の保育士の専門性があります。
こうした考え方は、実は保育所保育指針の中に、ずっと一貫して書かれてきました。
「環境を通した保育」という言葉は、単なるスローガンではありません。
子どもの可能性を引き出すための、保育の軸です。
現場では今、その考え方が、少しずつ具体的な実践として形になってきています。
だから私は、日本の保育はすでに、
「子どもの可能性を広げる保育」へ、確実に歩みを進めていると思っています。

現場では、子どもの可能性を引き出すための工夫や、
高度な判断が、毎日のように行われています。
でも、それが
「何がすごいのか」
「どんな専門性なのか」
という言葉には、あまりなってきませんでした。
その結果、保育はどうしても
「大変そう」
「優しそう」
「好きじゃないとできない仕事」
といったイメージだけで語られてしまいます。
また、制度や評価の仕組みも、
安全管理や基準の遵守といった「守るための視点」に、どうしても偏りがちです。
これは、子どもを守るうえで欠かせないことです。
ただ同時に、
育ちを支える判断や
環境をつくる技術
といった、保育の核心部分が、見えにくくなってきた側面もあります。
これから必要なのは、
現場の実践を変えることや、否定することではありません。
すでに行われている保育の価値を、社会と共有できる形に翻訳していくことです。
そのためには、現場だけでも、制度だけでも足りません。
学生、現場、研究、社会がつながって、
保育の専門性を言葉にし、伝え、考え続けていくこと。
そこが、これから変えていく必要のある、いちばん大切なポイントだと思います。

たとえば、
• なぜ、その声かけをしたのか
• なぜ今日は、あえて待つことを選んだのか
• 環境をどう整えようとしたのか
こうした判断は、実はとても専門的なものです。
でも普段は、「なんとなく」「感覚的に」で済まされてしまうことが多い。
それを、うまく言えなくてもいいので、言葉にしてみる。
それだけで、保育は
感覚の仕事から、考える専門職の仕事へと、一歩進みます。
ただ、ここで一つ大事なことがあります。
それは、一人で振り返っているだけでは、社会にはなかなか伝わらないということです。
保育の専門性は、
誰かと話し、共有し、問い直す中で、
少しずつ「共通の言葉」になっていきます。
だからこそ、
• 学生同士で、保育について語り合ってみること
• 若い保育士同士で、判断や迷いを言葉にしてみること
• 現場の声と、研究や制度の視点が交わる場に出てみること
そうした「場」に関わること自体が、
これからの保育をつくる行動だと思います。
特別なことをしなくてもいい。
まずは、自分の経験を、誰かと共有してみること。
そこから、保育の専門性は、少しずつ社会に届いていくのだと思います。

保育の現場には、すでにたくさんの知恵や工夫、判断があります。
でもそれらは、どうしても
園の中だけ、
個人の経験の中だけに、留まりやすい。
一方で、研究や制度の世界には、
概念や言葉、枠組みがあります。
ただ、現場の実感とは、少し距離があることも少なくありません。
そのあいだを行き来しながら、
「これは何が起きているんだろう」
「なぜ、そう判断したんだろう」
と、立ち止まって言葉にする場が、これまであまりありませんでした。
フォーラムでやろうとしているのは、
正解を出すことでも、
優劣を決めることでもありません。
• 現場で、実際に何が起きているのか
• そのとき、どんな判断が行われているのか
• そこに、どんな専門性が立ち上がっているのか
そうしたことを、
学生、現場、研究、そして社会が、
同じ目線で考えてみることです。
その中核の一つとして、
「保育クリエイティブバトル」という実践型の取り組みも行います。
これは、競争を目的としたものではありません。
むしろ、保育の多様な価値を可視化し、
次の世代が
「こんな関わり方があるんだ」
「こんな保育士になりたい」
と思える材料を増やすための仕組みです。
技能五輪の考え方をヒントにしながら、
保育の技能を、評価ではなく共有の対象として扱えないか。
その問いを、学生自身が中心になって考えていきます。
特に学生の皆さんには、
「教わる側」「見ている側」ではなく、
問いを投げかけ、場を動かす側として関わってほしいと思っています。
保育の未来は、
誰かが完成させるものではありません。
こうした対話の積み重ねの中で、
少しずつ形になっていくものだと思います。
フォーラムは、その完成形ではなく、
問いを引き取るためのスタート地点の一つです。

まとめ

これまで、保育の質について考え、北欧の保育を知り、そして日本の保育のこれからについて話を聞いてきました。
正直、最初は「難しい話」だと思っていました。
制度や研究、社会的評価といったテーマは、学生の自分にはまだ早いものだと感じていたからです。
でも、話を聞く中で、少しずつ考え方が変わっていきました。
保育は、すでに現場でたくさんの工夫や判断が積み重ねられていて、
決して「足りない仕事」ではないこと。
そして、その価値が、まだ十分に言葉になっていないだけなのだということ。
実習で見た、子どもが何かに夢中になる瞬間や、
保育士さんが、そっと距離を変える姿。
あの一つひとつが、ちゃんと意味のある専門性だったのだと、今なら言える気がします。
「学生は、学ぶ側でいればいい」
そう思っていたけれど、今日の話を通して、
考える側に立ってもいいんだと思えるようになりました。
保育の未来は、誰かが決めてくれるものではなく、
現場に立つ一人ひとりの問いや対話の中で、少しずつ形になっていく。
その途中に、学生の声があってもいい。
むしろ、必要なのかもしれません。
「これからの日本の保育、私たちは何をつくっていけるんだろう？」
この問いに、すぐ答えは出ません。
でも、考え続ける場所があり、
一緒に話せる人がいることは、とても心強いと感じました。
これから現場に立つ一人として、
今日もらった言葉や問いを、自分の中で育てながら、
保育と向き合っていきたいと思います。

編集部より

この連載では、保育学生の視点を起点に、
保育の質、北欧の保育、日本の保育のこれからを考えてきました。
3回を通して見えてきたのは、
保育は「足りない仕事」ではなく、
すでに多くの専門性と実践を内包している仕事だということです。
その価値を、どう言葉にし、どう社会と共有していくのか。
この連載が、その問いに立ち止まるきっかけになれば幸いです。